高中英语论文发表
随着社会的发展和我国经济的全球化，人们越来越重视对外语语言技能的掌握，英语的地位的重要性不容忽视。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语论文发表的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析高中英语阅读
[文章摘要] 高中阶段，要想学生在英语阅读方面有所突破，首先要了解平时阅读时学生存在的误区，其次，要坚持对其进行习惯性的训练，再次，要重视平时阅读课的落实;最后，要尽快掌握阅读策略，提高阅读速度。本文作者从一名高中英语教师的角度，将理论和实际相结合，分析了高中英语阅读中存在的种种误区，并展现了自己眼中新课程背景下的今天，高中英语阅读中该注意的细节及其应对策略。
[关键词] 新课程 英语阅读 技巧策略 方法
阅读理解在高考中起着举足轻重的作用，这就要求我们把更多的关注放在学生阅读理解能力的培养上，而不少学生在平时阅读理解方面还存在很大误区：
一. 学生不正确的阅读习惯
我们都知道一篇阅读当中允许存在3%的生词。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不能过多的依赖字典。而考试的时候是绝对不可能查词典，这样一来，不仅影响了阅读的心情和速度，更破坏了好的阅读习惯的养成。有些学生喜欢点读或划读，或习惯先看全文然后做题，这些都是很不好的习惯。
二. 学生平时不重视阅读速度
从高一进来，很多学生都带有自己初中的学习习惯。做阅读理解也从来都是做到哪里算哪里，不会严格要求自己在规定的时间内完成规定的篇数。而老师课堂让其阅读时，对于某些学生也是很被动的等待其他同学或老师告诉他们正确的答案，自己大概浏览或是根本不看。
三. 学生不注重阅读理解的技巧
阅读理解要求学生能理解主旨和要义;理解文中具体信息;根据上下文推断生词的词义;作出判断和推理;理解文章的基本结构;理解作者的意图、观点和态度等。而这其中的任何一块都是有技巧可寻的，然而，很少有学生在平时的阅读训练中注重技巧的运用。
喻爱菊等学者认为，阅读能力主要包括两个构成要素：阅读速度和理解程度。胡健认为阅读能力除了体现在阅读速度和理解程度两个方面外，还需包括阅读灵活性。从专家学者的观点去考虑，那我们的阅读能力的提高可以从以下几个方面去考虑。
一.坚持习惯性训练
这里所谓的习惯，包括两个方面：一是要坚持每天阅读的习惯。作为老师，可以在高中一进来就让学生每天回去阅读一些材料或是在课前3-5分钟内给学生布置阅读任务，帮助学生阅读习惯的养成。所谓“磨刀不误砍柴工”，尽管占用了课堂时间，但长此以往对学生英语水平的提高非常有利。而第二个方面的习惯就是之前提到的，用点读法阅读，要及时的纠正并使其养成好的阅读习惯。
二.重视平时阅读课的落实
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。我们知道阅读能力并不是一朝一夕就能练成的，只有循序渐进，一步一个脚印才能出效果。
(一)课堂的导入至关重要。
学生的英语阅读效果与学生的学习热情是密不可分的，所谓“好的开端是成功的一半”。记得在高一的时候上“English around the world”，我和学生分享了自己在上大学时，问路时无意间把一个日本人当作中国人，由于语言障碍无法沟通，后来知道对方也能说英语才能很快解除了尴尬的局面。从而说明英语是世界语言，引出了该课题，另一方面也向学生们传递了一个信息，学习英语很重要也很有用。学生听得津津有味，在接下来的课中，阅读兴趣自然很浓郁，效果也很好。
除此之外，阅读的导入还可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇等。
(二)阅读过程中循循善诱
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”所以在学生阅读文章时，我们应根据文章内容设计任务，注重学生阅读方法培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1.读前猜测
让学生根据老师提供的背景材料对整个文章进行预测，猜测文章将要阐述的内容，让学生尽可能发挥自己的想象。
2. 读中学会找主题句中心句，并进行大胆的预测
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
(三)读后设计任务，让学生自我巩固
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，所以在课后老师可以布置与文章内容相关的任务让学生对文章背景有更深远的理解。同时，可以要求学生找几篇相关的阅读理解来做，既可以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 又可以提高学生的阅读能力。
三.尽快的让学生掌握阅读策略，提高阅读速度
词汇是进行阅读的基础，如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。新课程实施以来，对学生的阅读速度提出了更高的要求。而正确的策略无疑是学生阅读速度提高的关键。
常见的阅读策略：
(一) 带着问题找答案。
这种方法适用于任何题型的阅读理解题。人的记忆在短时间内是有限的，所以最好的办法是一次看两到三题，从问题中抓住关键性的词语，然后以此为线索，根据题目的需要，灵活运用细读，略读，查读或跳读等。最终确定准确的答案。
(二) 猜测词义
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境推测、判断某些生词的词义。当然有时会碰到词义猜测题，就更需要大胆的猜测。猜测词义时，我们可以根据单词前后缀以及词根，判断它的词性，如果是词组我们可以根据句子本身来确定需猜测的词组的成分。我们还可以根据周边的连接词，形容词，某些特定句式来判断上下句之间的关系，根据句子间的逻辑关系来最终确定该词句的意思或大致义域。
(三) 排除法
排除法在阅读理解里面起着不可磨灭的作用，尤其是在推理判断题中，作用尤为重要。根据在文章中找到的事实依据和常识排除错误信息，再排除和文章一词不差的信息。要以文章内容为基础进行判断要按作者的思想去思考，站在作者或文章内容中出现的人物立场上予以判断分析，不能依据自己的喜好或认知判断。
(四) 总结归纳
英语阅读中的主旨大意题主要是考察考生在理解全文的基础上运用概括，判断，归纳，推理等逻辑思维对文章进行高度的概括和总结的能力。做这类题时要注意把握主题段和主题句。而选择标题要遵循既要揭示文章主题或中心内容，又要简练，醒目，幽默，要避免下列三个错误：概括不够(多表现为部分代整体，从而导致范围太小);过度概括(多表现为人为扩大范围);以事实，细节代替抽象的大意。
高中阅读能力的培养除了以上要注意的事项外，还有很多学问，我们要结合具体实际情况循序渐进、持之以恒，才能真正在阅读方面有质的飞跃。
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高中英语论文发表篇2浅谈高中英语补差
摘要：由于种种原因，在非重点高中，总有不少学生，英语很差，词汇量极小，对语法知识知之甚少，跟不上课，很多老师都要重新给他们补课。笔者在教学实践中，总结出一套从读音规则入手，攻克单词学习和记忆难关，让学生掌握最基本的语法框架，再跟着教材走的补差方法。相对来说，省时，效果不错。
关键词：高中英语 补差 教学法
现实意义：
由于种种原因，在非重点中学，总有不少进入高中的学生，英语差得无底，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，到高考还是靠选择题猜中概率得那么三四十分。高考英语人均分总提不高，在很大程度上就是因为每一届都有相当一部分英语跟不上的学生。这类学生在初中因为没认真学而掉了队，但当他们进入一个新的阶段──高中，经过老师们的思想工作，加上他们自身逐渐懂事，意识到学习的重要性，主观上也有了学好的愿望。他们很渴望老师给他们补课.这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，用一定的时间,集中快速地帮他们把进一步学习所必须的基础补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着重要的现实意义。
理论和实践依据
理论依据是结构主义教学流派和翻译法。尽管有很多人在批评结构主义教学流派和翻译法，但它对于非儿童起点和以阅读、写作或翻译为目的的外语学习仍有重要的指导作用。对于缺乏语言运用环境且错过了语言学习最佳年龄的学生，靠创设情景，用听说法等去对他们进行教学，效果差而且来得慢。他们渴望尽快的看懂书、会做题。因此，充分利用他们的逻辑思维，尽快地让他们掌握基本词汇和语法体系，以便达到看懂书跟上进度的目的，这符合他们的实际需要。
从实践上看，上一世纪七十年代末、八十年代初，因为中学没有普及英语，很多高校(包括英语专业)的英语教学是从零开始的，教材也多是重语法结构的。现在活跃于科研、教学第一线的高级人才中，不乏那个时代毕业生。他们的英语阅读、写作和翻译能力，也得益于当时的教材。因此，在没有时间和条件循序渐进习得英语口语的情况下，先突击学习英语书面语也不失为一种很好的补救措施。
具体操作设计
1. 让学生熟练掌握读音规则，突破词汇学习关
学生英语跟不上，主要是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，而词汇又是语言的三大要素中最重要的，它支撑着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇量制约着外语水平的高低。一定要在词汇的学习和记忆方面下功夫。
中国学生学外语，从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学，可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。
所以，对高中学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。结合读音规则，每天必须记忆一定量的词汇(不能太少)。
2. 让学生掌握集中记忆单词的方法,并根据遗忘规律进行检测
读音规则解决了绝大多数单词的拼写问题，但还要记忆中文意思。要迎头赶上，每天记几个单词是不够的，必须记忆二十个上(记忆力好的可多达四五十个)，因此，还必须让学生掌握大批量记忆单词的方法。
首先，教会学生按这样的格式抄在笔记本上：左边写英文，右边写中文及词性，中间留空隙，并把单词分组。每组20~30个单词(一般是每日要求记忆的定额)，标上第一组、第二组……并安排好每组听写或默写的日期(根据遗忘规律先密后疏)，按照规定日期组织或督促学生复习和检测。
然后，教学生记忆单词的方法。记忆单词分三步：第一步，读 英语、记中文。边读左边的 英文，边看右边的汉语，刻意把它记住。记住了就再记下一个;第二步，读英语，回忆中文。用书本把右边的中文蒙住，逐一读英语，回忆该词的中文意思，揭开看，对了往下走，不对做个记号，再记;第三步，看中文，读英语。蒙住英语，只看中文，念出英语来，逐一揭开看，对了往下走，不对做记号再记。一般来说，掌握了读音规则，能准确念出英语，就知道拼写了。不放心的话，这一步就可以改为看中文，写英语。过了这一关，才算真正记住了单词。
这种抄写方式有利于复习。复习时，可以直接从第二步或第三步入手。实际上是先查出记忆开始模糊了的单词，再有目的地进行复习记忆。省时省力，针对性强。
老师按照安排的日程对学生进行听写或默写检查，自觉性强的学生还可按照日程自我检查，直接按第三步进行默写即可。这是这种抄写方式的另一个妙用。
学生掌握了读音规则和记忆方法，原则上可以自己学习和记忆英语单词了。至于构词法，其它记忆方法等，可以以后随机补充。
3、让学生掌握简单句的五种基本类型和基本语法框架。
这里首先要解决一个颇有争议的问题：教英语要不要强调语法? 以及怎样处理语法问题?主张淡化语法者提出的理由是：我们说每一句话，不可能先想好主谓宾再造句;一些老师把一篇好文章分割得七零八落，重结构而轻内容……这些笔者也表示赞同。但是同时我们也应该看到，在高、中考作文中，不少学生写出的句子不完整、不正确。缺主语，无动词，时态错误等等，比比皆是。因此，笔者认为，语法不能丢。有些复杂的句子不分析其结构，理解和翻译就不够准确;至于英语有而汉语所没有的动词形式变化更是中国学生学英语的难点。时态、语态、非谓语动词等不讲清楚是不行的。回避语法行不通，值得探讨的是怎样教问题。
掌握简单句的五种基本类型很必要。我们说话时不必想主谓宾，但写句子时不能不知道是哪一种句型就乱写一通。五种基本句型一定要通过足够的练习让学生掌握。
这里强调基本语法框架，基于两种考虑：一、语法教学不能占用太多的时间;二、要遵循认识规律，认识不是一次性完成的。讲的太细、太复杂，学生反而掌握不好。只要学生看见名词想到单复数、所有格，看到动词想到时态语态，看到形容词、副词想到比较等级，看到人称代词想到主格、宾格，知道物主代词有名词性、形容词性，数词有基数词和序数词之分，就可以了。系统补习语法知识一定要有多练习，精讲多练。先讲基本用法，其余的以后碰到再补充。如讲现在进行时，就先讲它表示现在(或现在阶段)正在进行的动作，至于它表示将来的用法先不说;觉得这次回避不了的，也要分清主次，以免增加学生负担。如一般将来时的构成可这样讲：由“will+原形”构成。经过足够的练习让学生掌握后,再在后面注明: (1)一般将来时亦可用“be+going to+原形”(2)第一人称作主语时,还可用”shall+原形”. 这样可避免一开始就把问题复杂化，增加学生负担，降低学生兴趣。
4.指导学生跟着进度学习课文
用两个月左右的时间解决了单词的学习和记忆问题，掌握了基本语法框架，同时也积累了一定的词汇量，就可以跟着课本学习了。一般可以跟着本学期正在使用的课本学习。集中补这两个月,基本功还不如学习了两三年甚至更久的同学，但也不像原来那样一点不懂了。虽然不很熟练但通过努力可以看懂课文、翻译课文。算是有很大进步了。
跟着学课文有几个问题要解决。虽然集中背了一些基本词汇，但课文中仍有不少生词，必须先把它们找出来学习、记忆;课文中会出现一些没有讲过的语法现象，但学生有了基本的语法框架，在此基础上增加新的内容，学生比较容易接受。
学生在老师的指导下一字一句的将课文看懂，译成汉语，读熟，然后再把汉语译成英语，再与原文对照。这时会发现很多问题，学到很多东西。这种方法非常有助于提高写作能力和笔试水平。当然花的时间和精力要多得多，因为他们毕竟是用三年时间学习六年的课程。
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