小学英语语法教学论文
小学英语语法教学有着自己的符合小学生年龄特征的法则，这一法则需要英语教师从学生的实际和兴趣出发，多动脑，勤反思自己的教学实践，及时的总结和归纳。下文是本站小编为大家搜集整理的关于小学英语语法教学论文下载的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈小学英语语法教学的方法
【摘要】英语语法是英语语言的核心部分，语法能力的训练是英语语言应用的基础。本文就根据小学英语语法的教学现状以及存在的问题做一分析，在新课改下如何进一步做好小学英语语法教学的问题提出了五点原则，通过遵循以上原则提高小学英语教学质量。
【关键词】小学英语;语法教学;方法探析
新课改以来，小学英语课程改革的主要内容之一就是要改变过去只重视语法和词汇知识的讲解，忽视学生语言运用能力的培养，强调英语语法教学要与切合实际，与英语语言的交流相结合，培养学生按照语法结构学习英语语言的兴趣。因此，教师必须语法教学重新审视，确定语法教学在英语课程中的地位，在语法教学中注入案例、活学活用，激发学生的学习兴趣，让小学英语课堂更加绚丽多姿。
一、小学英语语法教学中存在的问题
通过大量的英语听课、评课，以及英语调研活动和教学质量检测，笔者发现在实际的小学英语语法教学中普遍存在着以下几点问题:
1.片面理解大纲，轻视语法教学
由于课程标准对语法项目的要求降低了，使教师认为语法教学可有可无，在英语教学中只注重学生的听、说、读、写，导致学生在运用语言进行交际的过程中漏洞百出，无法正确地表达。
2.语法格式化，重讲轻练
教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用。
3.语法规则与具体运用、习惯用法割裂
教师单纯地满足于对规则的讲授，只要求学生进行简单、枯燥的记忆，使语法规则与具体语境运用和习惯用法割裂，在很大程度上增加了学生学习的负担和困难，也导致学生不能用真实的语境进行表达。
4.语法教学过于繁琐，影响学生学习的积极性
许多教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法讲解不够，这使得其在语法教学中往往费时费力，导致孩子反感。
二、小学语法教学的目标和原则
1.小学语法教学的目标
新课程标准要求小学生在六年级毕业的时候应该达到语言知识的二级目标，其中语法部分的目标是：
(1)知道名词有单复数形式。
(2)知道主要人称代词的区别。
(3)知道动词在不同情况下会有形式上的变化。
(4)了解表示时间、地点和位置的介词。
(5)了解英语简单句的基本形式和表意功能。
2.小学语法教学的原则
根据小学语法教学的目标，以及小学生的心理特征和知识结构，在小学英语语法教学中笔者坚持倡导以“学生为主体”，并提出了以下原则:
(1)三维语法教学原则。在教学中，教师应合理、准确地把握，不能盲目强调形式和意义的灌输，应以学习形式为前提，了解意义为基础，最后以合理和正确使用为目的。
(2)阶段性原则。在教学中，教师应把握学生学习的阶段性，帮助学生从理论和概念的掌握上升到实际的运用实践。
(3)交际性原则。学习语言的根本目标在于应用语言，语法教学不能单纯局限在单个的单词和句子的教学，而应放在交际活动中，将语言知识点和语境相结合，使学生能够自由地表达和交流自己的想法和情感。
(4)多样性原则。小学英语的教学内容主要以单词、句型、对话和短小的课文形式出现，而学生需掌握的语法点也都包含在这些形式之中。教师需要通过多种教学方法，设计多样的课堂教学活动，让学生仿佛置身于真实的语境，从而产生学习语言和使用语言的兴趣。
三、小学英语语法的教学方法
根据上述五个教学原则，笔者改变传统语法教学观念，灵活地采取各种生动活泼的教学方法，让学生在语言运用的语境中，主动地体悟语法，并从听、说、读、写四个方面灵活地运用语法，从而调动学生学习英语的兴趣，激发主观能动性，进而提高学习效率。
1.创设情境，感悟语法
在小学阶段，英语学习主要以激发学生学习兴趣为出发点，因而非常需要为学生创造一个融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，通过实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而避免生涩而又枯燥乏味的语法教学。例如，在学习What are you doing?句型结构时，教师应该设置情景教学模式：教师事先准备好的玩具电话响了。T:oh，my god! l’m sorry，my mother is calling me.接起电话:hello!yes? I’m busy students are waiting for on，please。
2.运用chant感受语法
在小学英语语法的课堂中，教师应采取学生喜闻乐见并乐此不疲的活动来调动学生学习语法的积极性。朗朗上口的chant语句简单押韵，并且易读易记，能使枯燥的语法顿时动起来。例如在学习what do you like to do?句型时可以采用以下这个chant：what do you like to do?I like to go to the do you like to do?I like to go to the store。“动感十足”的chant请够降低学生学习语法的难度，让语法知识点走进学生内心深处，在潜移默化的过程中提高学生学习英语语法的效率。
3.发现归纳，总结语法
在教学中逐步向以学生为主体转变，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律。教师让学生自己找出规律，并归纳总结，并对学生的答案进行更正和补充。这样的教学方式能够调动学生主动学习的积极性，让学生学会自己思考，并且通过自己发现和总结，加深对相关语法点的理解和记忆。
4.发现归纳，总结语法
在教学中逐步向以学生为主体转变，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律例如，在讲授名词复数形式变化中，教师可通过给出一系列名词复数变化形式的例子:
tree-trees树
Glass-glasses杯子
watch-watches手表
Potato-Potatos土豆
Class-Classes班级
Story-stories故事
Leaf-leaves叶子
教师让学生自己找出规律，并归纳总结，并对学生的答案进行更正和补充。这样的教学方式能够调动学生主动学习的积极性，让学生学会自己思考，并且通过自己发现和总结，加深对相关语法点的理解和记忆。
四、结语
英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。无论教师采取哪种教学方法，都要求从学生的实际出发，让学生从听、说、读、写四方面提高语言运用能力，为后期英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
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小学英语语法教学论文下载篇2浅议小学英语语法教学之策略
摘要：小学英语语法教学有着自己的符合小学生年龄特征的法则，这一法则需要英语教师从学生的实际和兴趣出发，多动脑，勤反思自己的教学实践，及时的总结和归纳。文章根据教学实践总结出了四种教学方法：情景教学法、儿歌教学法、语言儿童化和实践归纳法。
关键词：小学;英语语法;教学
小学英语语法教学是小学英语教学中的一个难点，对于这一难点教师应更好地理解教材、活化教材，将所学技能转化为用英语进行交际的能力。笔者根据自己的教学实践总结了四种教学法。
一、情景教学法
脱离实际语境的语法教学是无意义的，所以笔者主张创设一定的情境进行语法教学。只有将语法知识在情境中教学才能让学生真正的理解和活化所学的知识，也才能真正培养学生的英语思维和理解能力。
所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。笔者在教学正在进行时、过去式时都采用了此法，效果颇佳。例如，在教学现在进行式时问学生：What can you do? 学生答：I can play the violin. 接着笔者说：Please play the violin .学生就按要求做起了动作，笔者随即说到：Oh， you are playing the violin. 并将此句话呈现在黑板上，其中are playing用红色突出。反复创造类似的几组情景。学生看着红色突出的板书结合刚刚创设的情境就明白了七八分。教师顺势介绍：is/am/are加动ing 表示正在发生的事或动作也就是我们通常所说的正在进行时。在教学过去式时，笔者故意不给时间值日生擦黑板，上课时笔者问：Who is on duty today?值日生自然而然地站起来说：I am on duty today.接着笔者说到：You should clean the blackboard.在学生上来擦黑板时笔者会适时问：What is he/she doing now?等他擦完黑板回到座位时，笔者问到：What did he/she do just now?学生知道怎么回事但不会说，此时适时点拨：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用红色突出。并介绍：动词后加ed表示这个动作已经过去了，在英语中叫做过去式。从课堂现场反馈来的信息，学生掌握的效果良好。
二、儿歌教学法
英语儿歌，因其充满童趣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱。
所谓儿歌教学法，就是指在教学英语语法时将较难的语法规则或现象用朗朗上口的儿歌形式表现出来。儿歌记忆法有效降低了学习的难度，提高了学生分析和理解的能力，发展了学生的思维能力。这既化解了难点又激发了学生学习英语的兴趣。比如，在教学be动词的用法时，将它归纳成两句顺口溜式的儿歌：我用 am，你用 are，is;在用他，她，它时，单数用 is，复数要用are 。学生碰到be动词时一下子就感觉很轻松，很自信了。在教学正在进行时的句型时刚开始学生总是忘了在动词后加ing，于是将它编成一个rhyme：Doing，doing，what are you doing?Running，running，I’m running.并让学生自主替换里面的动词。一下子就将乏味的语法现象变成了学生喜闻乐见的儿歌了。学生的兴趣迅速被提升起来，其教学效果就不言而喻了。
三、语言儿童化
在平时的教学工作中总是能听到一些教师抱怨自己所任教班级的学生差，将责任归咎于学生，这对学生来说是极其不公平的，教师是在推卸责任。学生整体和个体之间确实存在差异，但这不是主要的，主要的是教师如何让学生能听懂你所讲的知识，真正意义上的理解你所教的内容。这就需要英语教师能从学生的角度出发，能用孩子听得懂的儿童化语言组织教学。儿童化的语言是指教师在进行英语语法教学时，将那些专业用语化解成小学生能听懂和能接受的儿童语言。
英语语法是一种极其抽象的概念，这就需要我们在语法教学时，将其用儿童化的语言教授给学生。比如，物主代词的教学如果按英语语法书上的内容：物主代词既有表示所属的作用又有指代作用，物主代词有形容词性(my， your等)和名词性(mine， yours等)两种，形容词性的物主代词属于限定词。名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的属格结构。就这样学生别说理解，光是听起来就觉得有些拗口。 而笔者在教学物主代词时，就告诉学生所谓物主代词是人称代词中含有 “的” 的，比如你的，我的，她的……这些就是物主代词。而讲到形容词性物主代词与名词性物主代词的区别是，更是简单地将它归纳成三句话：①名词性物主代词等于相对应的形容词性物主代词加东西。②名词性物主代词后不能加东西。③形容词性物主代词后必须加东西。
四、实践归纳法
在英语语法教学中，往往教师口干舌燥，费尽周折，不辞辛苦地讲了许多，却收效甚微。究其原因，是教师只顾讲解而忽略了学生的认知过程。而归纳法能使教师在讲语法时渗透具体的语言现象，让学生观察、分析并找出规律，把抽象的语法利用典型例句变成积极充实的内容，这样学生的学习兴趣和效果会日趋提高。
此法主要是学生在教师的指导下根据自己的学习实践将一些语法现象归纳成“往往”现象。(往往即大多数情况成立)。充分发挥了学生的自主性，鼓励学生主动参与整个学习过程。
比如，讲到6B的比较级时，让学生根据比较级的中文句子，让他们找找有哪些特殊的中文词。学生经过寻找和修正，最后总结出：中文有“比，更，变得，……” 这些词时往往就是比较级。同样让他们观察英文句子，最后总结归纳出：当英文中有“than， get”这些词时往往就需要用比较级。这样的方法可以用在令人枯燥的时态教学中。比如过去式的中文中往往有：刚刚，刚才，一会儿以前，昨天，上个……英文中往往有：just now， a moment ago， yesterday， last…… 而正在进行时的中文往往在动词前有：正，正在，在，现在。正在进行时的英文句子中往往有：now ，listen 标点符号隔开look标点符号隔开。
总之，在小学英语教学中，教师只要肯动脑筋，多动脑，多积累，多总结，在教学中做一个有心人，课堂将会变得趣味无穷，学生才能每天学得轻松一点，每天都能进步一点。
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