小学英语语法教学的论文
英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。下文是本站小编为大家搜集整理的关于小学英语语法教学的论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈小学高年级英语语法教学
摘 要：英语语法的学习对于英语语言的掌握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行交流。而如何让小学生更好地掌握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。
关键词：小学高年级;语法教学;教学方法
随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。
一、实物演示法
实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。
案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit?”学生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。笔者只作了些简单的解释，就让学生对这四个介词有了十分明朗清晰的理解，加深了他们对语法知识的印象，提高了课堂教学效率。
二、归纳法
归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料，然后引导学生对材料进行观察、分析，归纳出共同特征，最后总结出语法规则。在这个过程中，教师是引导者，引导学生自主学习，学生是主动的学习者，而不是被动的接受者，这样不仅有利于学生对语法知识的系统掌握，更有利于培养他们自主学习的能力。
案例：牛津小学英语5 A Unit 4 E版块中，为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接阐明，而是在教授短文后，让学生自己读课文，圈出like后的词swimming，cooking，playing，reading，然后在小组内讨论，最后总结出规律――like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看，学生通过共同探究，寻找规律获得的语法知识，能够被更好地吸收。
三、比较法
英语中不少语法现象，比较相似，学生极易混淆。这就需要教师在教学中引导学生通过比较加以鉴别，让学生正确地理解语法知识，培养学生形成准确使用语言的习惯。比较法就是让学生通过观察某些有相似或相反特点的语法现象，找出它们之间的不同之处，通过对比，从中发现语法规则，从而准确地掌握语法。
案例：介词in和on学生特别容易混淆。一题：There is an
apple the tree.学生会选择介词on，这是正确的。另一题：There is a kite the tree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导学生认真思考苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树上本身长出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，如气球、人、小鸟等。同样是在树上，但是根据语法规则，不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性，学生对于自己分析、比较和讨论得出的语法点的记忆会更加深刻，相比教师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。
四、口诀记忆法
很多学生认为英语语法规则太多且枯燥无味，有些规则难以记住和掌握。如果把语法规则编成口诀形式让学生说唱，生动活泼、易于上口，可以增强学生对语法知识的理解和记忆，起到事半功倍的效果。在平时的语法教学中，教师不仅可以教授给学生语法口诀，还可以鼓励他们自己把语法规则编成顺口溜，这样既能提高他们的学习兴趣，又能培养他们的概括能力。
例如在教学肯定句变否定句的规律时，笔者尝试了下面的口诀：否定词语加not，放在be和have后。其他要加动词do，do的后面加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的口诀，变得好学好记，学生很快便学会并记住了否定句的构成规则。
又如在教授be动词的用法时，笔者引导学生自己创编了关于be动词的顺口溜：动词be，变化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，复数一律要用are，切莫用错闹笑话。学生用自己创编的口诀来记忆语法，省时高效，再难的语法规则在学生口中也变得流利起来，枯燥的语法知识很容易就能被记住。
总之，英语语法教学是英语教学活动中必不可少的内容之一。但小学高年级英语的语法教学无论采用哪种教学方法，都要注意语法教学是为培养学生语言运用能力服务的。教师要围绕这一宗旨，引导学生通过观察、分析、归纳、概括其特点，在练中悟、悟中练，并且在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高教学效果，使语法教学起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
小学英语语法教学的论文篇2谈小学中年级英语语法教学
【摘要】语法是语言赖以形成和发展的要素，是学生规范运用语言的保证，小学阶段进行英语语法教学十分必要。教学实践中，利用TRIZ九屏幕法解读教材是“要领”，基于语法结构建构语境是“纲要”，挑战篇章语法激活语言系统是“必然趋势”。
【关键词】语法教学;系统;语境;情境
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(以下简称“新课标”)指出：语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，提高运用英语的能力。语法教学能让学生对英语语言规则有明确、系统的认识，有利于学生语言规范意识的建立。
当前，有不少小学英语教师已经认识到语法教学的重要性，同时也认识到虽然三、四年级教材中没有语法板�K，但进行语法教学仍有必要，因为高年级学生在语言表达方面出现的问题很多源于三、四年级时的基础词法、句法掌握不牢。那么，教师应如何对三、四年级学生进行有趣、有效的语法教学呢?
一、利用TRIZ九屏幕法解读教材
译林新版《英语》教材中的语法项目是按照学生的学习规律编排的。在明确小学阶段语法教学目标的前提下，我们一线教师完全有必要对3～6年级《英语》教材中的语法点进行系统的梳理和解读。只有了解了语法项目的结构网络，才能确定各阶段语法教学的目标。
虽然三、四年级没有特定的板块罗列语法内容，但是我们可以通过阿奇舒勒TRIZ九屏幕法对教材中的词法、语法现象进行梳理。
1.基于教材的语法内容的显性呈现。
阿奇舒勒TRIZ九屏幕法是一种思维方法，它能够帮助人们展开丰富的联想，构成体系，解决问题。TRIZ九屏幕法的表现形式为由X轴、Y轴、Z轴构成的立体图。Y轴叫系统轴，从下到上分别是子系统、系统、超系统;X轴是时间轴，从左到右分别是过去、现在、未来;Z轴为空间轴，分别为阴性环境、中性环境、阳性环境。
我们把译林新版《英语》三下Unit 3 Is this your pencil?中的Is this your pencil?句型放入TRIZ九屏幕中进行解读(此处不涉及空间轴)，见表1。语法内容是Y轴，Is this your pencil?是我们当前要学习的一般疑问句，称为当前系统;它的下一级单位是这个句子的陈述句This is your pencil.这是当前系统的子系统;它的上一级单位应该是be动词(am、is、are)的简单陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等的变化，这是当前系统的超系统。然后以时间为X轴，考察这三个层级语法内容的“过去”“现在”和“未来”，如此便构成了一个比较系统的分析图。
按照这样的方式进行分析，我们可以找出教材中某个语法项目的过去、现在、将来所对应的内容。当然我们同样可以预设学生的语言能力在过去、现在、将来需要达到什么样的要求，特别是最低要求。教材中的语法点是显性的，我们能够找到其形式、意义以及使用的语境;而学生的能力是隐性的。
用TRIZ九屏幕系统思维方法，可以串起小学阶段语法知识的整个网络，可以帮助一线教师系统解读教材。
2.基于单元的语法知识的作用分析。
新课标对语言知识的要求是“在具体的语境中理解语法的意义和用法”。英国教育专家Jayne Moon 的研究表明，儿童具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，儿童的注意力通常放在语言的意义上，他们很少注意语言形式或语言规则。而语言只有在情境中才能体现它的意义。
我们可以通过图1明确单元整体教学中语法知识在整个单元语言中的价值和意义。
从图1可以看出，语法内容是与第一课时的语言情境相承接的，同时起着小综合的作用，语法教学可以帮助学生明晰话题中用词造句的规则，从而让学生更好地学习基本的语言知识，更好地进行听说读写等语言实践活动。
语法教学是为学生语言运用能力的培养服务的，我们一定能从这些显性的语法项目中窥见隐性的儿童语言能力所要达到的层级。这样，显性的分析就为学生能力的培养提供了基础。
3.基于学情的语言能力的隐性分析。
帮助学生形成、内化语法规则不应仅仅发生在高年级的语法课上，中低年级同样需要。而中低年级学生语法意识的形成，关键在于梳理巩固。那么，有哪些比较好的梳理巩固方法呢?
笔者认为可让学生探索后进行归纳。以可数名词及其单复数的教学为例。通过TRIZ九屏幕法梳理后，我们发现译林新版《英语》三上依次出现了my friend(Unit 3)， my family(Unit 4)，my T-shirt(Unit 5)， a cap (Unit 5)， my new skirt， my cap and my jacket(Unit 5)， this T-shirt， an egg(Unit 6)，an ice cream/an egg (Unit 7)，玩具礼物类词汇a doll，a ball，a CD(Unit 8)，对于这些语言现象，我们一线老师有必要从语法的角度帮助学生进行适当的梳理。
第一步：借助情境复习，教师呈现相关物品。学生读一读，想一想，试着发现词汇的共同点。
第二步：教师指出课文中这些词汇都是戴着“帽子”的，谁能够找到它们的“帽子”? 学生翻书，找到相关句型，找出含有这样的词汇的句子，并圈出“帽子”。
第三步：教师板书词汇。 学生继续读一读，想一想，黑板上有几种“帽子”?小组合作交流。
第四步：师生一起归纳，并根据学生的情况进行适度拓展，学生尝试总结：在英语中，一个名词在句子中必须符合以下三种情况的一种，第一种，a/an+名词;第二种，my/your+名词;第三种，this/that/ the+名词。 到了三年级下学期，我们可以在原有归纳的基础上进一步总结：在英语中，一个名词在句子中必须符合以下三种情况的一种，第一种，a/an +名词单数或者直接是名词的复数形式;第二种，my/your/his/her +名词单数或名词复数;第三种，this/that/the +名词单数或者these/those/the +名词复数。
当然，我们还要把这样的方法运用于学生的口语表达、笔头练习中，从而增强学生语言运用的规范意识，提升其语言运用能力。
二、基于语法结构构建语境
Larson Freeman 对语法做了明确的阐述，他认为语法应当包括三个方面，即语形(morphology)、语义(semantics)、语用(pragmatics)，语法是形式、意义和功能构成的三合体。在整体分析一个单元、一册书、一个年级、整个小学阶段的语法内容之后，我们能清晰地感受到小学阶段的语法体系。要让学生真正理解语法现象，就应让其在具体语境中理解体验，在意义呈现中聚焦形式，在实际运用中内化巩固。
1. 语境中的语言呈现。
克拉申的可理解性输入告诉我们：试图让学生掌握的东西应是有意义的、有趣的，其�y度应比现有的语言水平再大一点。语言输入如果太容易，学生完全能够理解，则无助于其语言能力的发展;反之亦然。因此，教学语法时，教师应为学生提供含有所教授的某个语法的大量的、可理解的语言材料。比如，在教学should/shouldn’t语法点之前，教师会设计相关语境(或是第一课时的内容情境，或是统一话题、主题内容，或是来自于学生生活的、典型的语言材料)，然后在语境中突显目标语法项目，在以意义为中心的听、说、读、写等交际任务中使语言显露。在这个环节中，语法三合体中的语义占主导。
2.意义下的形式聚焦。
教学中，我们发现学生在课堂上表现很好，可是在作业中，学生往往会出现各种语法错误。要想学生在语言形式方面少出错，教学时，教师就要有效聚焦语言形式，让学生注意到形式的变化。因此，在学生感知语言、体验语言、意义理解之后，教师可直观地呈现包含语法点的语言内容，然后点拨学生发现语言结构，并将学生的视线聚焦于语言形式。
比如，图2的教学中，学生发现，with后面跟随着的是her/him/them等词汇，而相应的回答中使用的却是she/he/they，谈话的角色是同一个人，但是由于在句中位置不同，所以使用了不同的形式。此时，教师再进行讲解将事半功倍。我们还要引导学生思考，什么情况下用人称代词的宾格形式，什么情况下使用主格形式。通过这样的启发，学生结合语言材料所提供的语境，就不难理解人称代词在句中不同位置的不同结构和功能。学生理解了语法点的核心意义，他们的语法错误就会大大减少。
3.情境中的语言运用。
在学生对语法点形成概念，掌握了核心意义之后，教师应结合相关情境让学生运用相关语法，只有这样才能将语法知识转化为语法能力。创设的情境越真实，则越有利于学生语法能力的提升。所谓真实的交际过程，大致有三个特性：信息空白，自由选择，信息反馈。因此教师一定要设计信息空白，且学生能够自由选择和反馈的练习和活动。
三、挑战篇章语法激活语言系统
笔者认为语法教学不仅需要在语境中进行，更需要在篇章中展现其生命力。语言学家廖秋忠先生也曾预言：现代语言学的研究重点正在从句子语法向篇章语法转化，这是语言学发展的必然趋势。
1.强化语篇输入，加强语言积累。
语言学习的一大原则就是进行大量的可理解性输入。因此，让学生阅读那些低语言难度，高认知难度的篇章，对于他们语言知识的积累有着重要的意义。如四年级课前的热身环节中，学生要对相关话题的进行交流(关键词是fruit)，要求学生采用不同的方式表达相关信息，可以说词，可以说句，可以说几句话构成的小段落。有学生脱口而出，Tom likes bananas very much.听到这样的答案，笔者惊喜之余是感慨。动词的三单形式，需要到五年级上学期才能真正得以落实，而之所以学生能够这么自然准确地表达，是因为有大量的可理解性的输入。学生在课后利用软件“少儿趣配音”平台听读、配音了很多故事，有了足量的输入，不知不觉就形成了语感。通过课外、课后的持续输入能够加强学生的语言积累。
2.内化句子语法，促进深度理解。
语篇输入，能够让学生产生生动鲜明的画面感，促进学生理解语言内容。而在篇章语法的基础上内化句子语法，不仅能让学生掌握单句语法的功能，更能突出重点语法的语用范围，即突出了genre(体裁、类型)。在genre下的句子语法解读，让单句有了情境，这必然能够促进学生的深度理解与运用。比如，笔者在澳大利亚学习期间内，语言教师的一堂写作指导课，就是首先明确genre，之后再进行词汇的归纳和句型的语法讲解与运用。这样的教学结构，使句法变化丰富而不偏离其核心功能。语篇层面的语法教学可以让学生更好地明白某一语言应在什么情境下使用。
3.转化语篇输出，激活语言系统。
篇章语法主要突出语言使用者在使用语言时所作出的语法选择，使所建构的信息上下连贯、互有联系、安排合理，从而有效地把信息传达给读者或听众。译林新版《英语》四上Unit 8 Dolls 出现了介绍洋娃娃或者小动物的语篇。在语篇中，学生需要灵活准确地使用This is ... His/Her ... is/are ...等句型。虽然学生对于单句His eyes are big. His mouth and nose are small.已经掌握得比较扎实，但是将这些信息整合起来进行表达，学生却出现了语词反复、be动词出错、意群外停顿、语速缓慢等问题。不过也不要多长时间，通过小组合作、TPR演示或者图片提示等方法，学生就能准确流畅、生动自然地介绍熟悉的事物了。因此，只有在语篇层面上，学生才能真正把握句法结构和语义功能，也只有在语篇层面上的转化输出，才能够真正发展学生的思维能力和语言能力。
总之，语法教学需要教师在深入解读教材语法体系的基础上，注重语境的创设且必须在语篇中进行输入、输出，同时教师应不断充实语料，不断提供可理解性输入，以此激活学生的语言系统。
【参考文献】
[1]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程・教材・教法，2007(4).
[2]邱岚.小学英语语法教学研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]项华.例谈小学英语语法教学[J].教育实践与研究，2015(6).
[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛：教学研究，2011(3).
[5]陈媛.语法的三维性对语法教学的启示[J].海外英语，2013(12).
小学英语语法教学的论文篇3试谈小学英语语法教学方法
摘要：英语语法是指英语中语言的结构规律，它为我们判断表达形式提供了依据。自现行英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。
关键词：小学 英语 语法
在学习一门外语时，如果不了解语言的内部规则，将会影响学生准确地运用陵语言进行交流。语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而，在实际的教学过程中，原本兴趣盎然的课堂，一触及语法，课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师，如何才能既保持学生学习英语的热晴，又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢?我认为，要“以人为本”，根据孩子的天性，施展妙招，让语法教学生动起来，更有看头，更有学头。
一、英语与汉语相结合
汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“1 want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she?”与“她是谁?”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同;问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言(英语)的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态be going to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么?圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物?母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
三、适时：遵循语言学习规律，随遇随点，适时归纳
根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口的特点，以儿童为对象的小学语法教学，应该为学生尽可能多地提供在特定情景中体验某一语法现象的机会，并有意识创造相类似的情景，使学生能够反复体验。前面接触过的语法现象后面再遇到，每次遇到都应结合当时的例子明确提示，点到为止。当一类语法现象学生遇到的实例足够多了，比较熟悉了可以进行简单的总结。如学生接触了动词过去式几种形式变化后，可以把以前学过的例子集中到一起总结归纳，找出规律，没接触过的没必要急着补充。
四、适量：遵从课标规定“淡化”而不忽略，重视而不死抠
新课标明确指出小学阶段学习简单英语语法，所胃简单是指在用英语进行交际时经常涉及的简单语法知识，如名词单复数，动词的变化，各种代词的用法，常见几种时态等，对这些知识的掌握应以《标准》对二级语法的要求为准。小学生从三年级开始接受英语教学，这个年龄段孩子认识能力有限，他们的学习过程多为具体体验，而非抽象概括和记忆，因此他们学英语应从“听、做、说、唱、玩、演”开始，随着学习的深入，逐步学会说图和仿写简单句子，语法知识渗透在句子中，在解释语法项目时要适量，解释清楚就可以了，费时、费力太多反而弄巧成拙，导致孩子模糊及生厌。学英语就象学计算机，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
五、巧设想象情景，体验语法
语法教学最终的目标是让学生能正确运用英语进行日常交际。因此语法教学不能与英语交际割裂开。他们是一个整体。相辅相成。如何在交际中学习语法、练习语法?我们可以用情景教学法。同时进行语法示范教学，从而达到在情景教学中学习、体验语法。案例呈现：学生在学习现在进行时，我们可以创设体育课情景，让学生们猜想我们隔壁班正在上体育课的同学他们在干什么?What are they doing?老师先示范May be，they are running.学生开始发挥想象，运用示范的语法句型，进行回答：Maybe，they are are playing are playing pingpong.学生们生成的内容也很多，教学气氛和效果也很好。学生体验并习得了现在进行时的用法。因此语法教学也可以通过情景教学法。让学生能在交际活动中体验并正确地运用英语，从而提高英语交际能力。
六、在故事中学习语法
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is，是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。无论教师采取哪种教学方法，都要求从学生的实际出发，让学生从听、说、读、写四方面提高语言运用能力，为后期英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李陆林.在小学开展英语音标教学的实践与思考.华东师范大学，2010(10).
[2]鲁子问.有意义模仿探析冲小学英语教学与研究，2011(5).
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英语的语法教学和语音、词汇等教学模式都是英语教学的不可分割的重要组成部分;语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。
如果把英语的教学过程比作一个游戏，那么语法知识就如同是游戏规则。游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段模式和趣味性并无冲突。目前的英语语言教学只重在培养学生的口语交际能力，纵使涉及到语法知识，有些教师也只是一带而过。然而，培养口语交际能力并不排斥语法教学，在交际性教学过程中融合语法知识的教学、适时适度地组织学生进行语法学习，可以起到事半功倍的效果，极大程度地提高英语学习的效率。
过去过度重视语法知识的教学有严重的缺陷，如今只要口语交际能力而完全摒弃语法学习的做法显然又步入了一个新的误区。教师应该在实际教学过程中根据不同的教学任务、教学目标以及不同的教学时段采用相应的教学模式和手段，激活教学气氛，从而改变学生头脑中认为语法学习晦涩枯燥的成见和认识。学生从心里上接受了语法学习之后，可以主动地运用语法规则去指导交际性英语语言的学习，达到“用英语学英语”的境界。
在中小英语课堂教学中，应该如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣?笔者在教学实践中作了一些尝试。
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：
1.铺垫
媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T：Where's the mobile phone?
S1：It's on the desk.
T：Where're the shoes?
S2：They're under the bed.
媒体出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed.
2.导入
隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?
Ss：No.
T：But it was there just now.
T：Where are the shoes now?Are they under the bed?
Ss：No.
T：But they were there a moment ago.
媒体出示下列句型：
It was there just now.
They were there a moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3.操练
隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4.总结
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is，are的过去式分别是was和were。运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。
这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t， 九去e，f来把ve替，ty须变tie.
若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1-100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is连着他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如“物主代词”。
学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝(s或es)吧!”
现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词;或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比(be动词)当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英(ing)跟屁虫。”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
小学英语语法教学的论文篇5试谈小学高年级英语语法教学
摘 要：英语语法的学习对于英语语言的掌握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行交流。而如何让小学生更好地掌握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。
关键词：小学高年级;语法教学;教学方法
随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。
一、实物演示法
实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。
案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit?”学生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。笔者只作了些简单的解释，就让学生对这四个介词有了十分明朗清晰的理解，加深了他们对语法知识的印象，提高了课堂教学效率。
二、归纳法
归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料，然后引导学生对材料进行观察、分析，归纳出共同特征，最后总结出语法规则。在这个过程中，教师是引导者，引导学生自主学习，学生是主动的学习者，而不是被动的接受者，这样不仅有利于学生对语法知识的系统掌握，更有利于培养他们自主学习的能力。
案例：牛津小学英语5 A Unit 4 E版块中，为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接阐明，而是在教授短文后，让学生自己读课文，圈出like后的词swimming，cooking，playing，reading，然后在小组内讨论，最后总结出规律――like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看，学生通过共同探究，寻找规律获得的语法知识，能够被更好地吸收。
三、比较法
英语中不少语法现象，比较相似，学生极易混淆。这就需要教师在教学中引导学生通过比较加以鉴别，让学生正确地理解语法知识，培养学生形成准确使用语言的习惯。比较法就是让学生通过观察某些有相似或相反特点的语法现象，找出它们之间的不同之处，通过对比，从中发现语法规则，从而准确地掌握语法。
案例：介词in和on学生特别容易混淆。一题：There is an
apple the tree.学生会选择介词on，这是正确的。另一题：There is a kite the tree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导学生认真思考苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树上本身长出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，如气球、人、小鸟等。同样是在树上，但是根据语法规则，不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性，学生对于自己分析、比较和讨论得出的语法点的记忆会更加深刻，相比教师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。
四、口诀记忆法
很多学生认为英语语法规则太多且枯燥无味，有些规则难以记住和掌握。如果把语法规则编成口诀形式让学生说唱，生动活泼、易于上口，可以增强学生对语法知识的理解和记忆，起到事半功倍的效果。在平时的语法教学中，教师不仅可以教授给学生语法口诀，还可以鼓励他们自己把语法规则编成顺口溜，这样既能提高他们的学习兴趣，又能培养他们的概括能力。
例如在教学肯定句变否定句的规律时，笔者尝试了下面的口诀：否定词语加not，放在be和have后。其他要加动词do，do的后面加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的口诀，变得好学好记，学生很快便学会并记住了否定句的构成规则。
又如在教授be动词的用法时，笔者引导学生自己创编了关于be动词的顺口溜：动词be，变化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，复数一律要用are，切莫用错闹笑话。学生用自己创编的口诀来记忆语法，省时高效，再难的语法规则在学生口中也变得流利起来，枯燥的语法知识很容易就能被记住。
总之，英语语法教学是英语教学活动中必不可少的内容之一。但小学高年级英语的语法教学无论采用哪种教学方法，都要注意语法教学是为培养学生语言运用能力服务的。教师要围绕这一宗旨，引导学生通过观察、分析、归纳、概括其特点，在练中悟、悟中练，并且在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高教学效果，使语法教学起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
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