初中英语写作教学问与答
在初中英语教学的问与答之后，有没有解决大家的一些疑惑呢?下面是本站小编给大家整理的初中英语写作教学问与答，供大家参阅!
通过认真学习《初中英语写作教学问与答》这门课后，解答解决了我以下教学中的困惑：
在英语写作中教师应注重写作训练的基本句型、固定搭配、固定短语等，要想在写作中用上他们，用好他们，必须加强这方面的基本训练允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态等。
学生必须掌握基本词汇，语法，结构型的表达方式，(时间、空间、分类、)篇章的逻辑;学生写作要有计划，根据情况教师可以给学生提供范文，范文能打开学生的思路。
教师批改写作的方式有：教师可以面批，学生之间互批，学生共邮学习等方式来提高写作水平。
初中英语写作教学问与答作业在《初中英语写作教学问与答》的专题讲座中，涉及了十五个方面的问题，专家也同时进行了解析，给我上了一节重要的英语写作课。从而更加有利于自己对写作教学的认识。
为了完成一份好的写作，作者需要具备的能力有：一定的语言知识;掌握一些写作技巧;掌握一些写作策略;需要良好的思维能力。在写作过程中作者要构思----收集信息-----组织语言，同时还要进行初稿----编辑----修改----润色。
英语写作分为三个层次，有写句子、写语段、写语篇。这是层层递进的关系。
批改英语写作面批面改是最有效的。为了减轻负担教师也可以采取其它方式来解决写作中出现的问题。
初中英语有写人的，写事的，写景的等等，现在的初中中考作文多是话题与这些联系在一起，加叙加议。
写作范文的提供时有必要的。写作的范文必须依托每次写作的要求。可以是学生精品作文，也可以根据需要教师找寻好的范文。范文的提供有利于学生对自己的作品的润色，吸取他人的写作优点，寻找自己的不足。
在以后的教学中，通过本节讲座，自己会有更加清晰的思路来引领学生学习写作。
初中英语写作教学问与答课后作业通过学习这门课程，我学习到了很多教学知识，也解答了我在写作教学中的
困惑。课程中的一些内容也让我在以后的教学当中能做出更好的教学设计。有以下几个方面的几个内容讲解，对我启示很多：
一、应不断注重培养学生的写作能力。
在教学中，有时只是让学生用一些词汇按照题目要求写出作文，忽视了学生 能力的培养。好的作者应该培养以下这些能力：具备一定的语言知识，掌握一些写作技巧，掌握一些写作策略，需要良好的思维能力。教师就要注重培养学生在句子层次，段落层次和语篇层次的这些能力的培养。要培养学生的这些写作能力，就不能等到中考前在培养，而应该在平时就注重培养学生的这些能力。因为一些教材没有独立写作安排;教师也只是缺少规划，只是为了应试让学生背诵范文;学生也是没有养成每日阅读的阅读习惯，缺乏语言输入，有的学生缺乏词汇，基础薄弱，不重视英语写作只是靠大考前来背诵范文来应付。所以我们教师在平时就要培养学生这些能力。
二、优秀文章的标准。
一篇优秀文章要格式符合规范;语言上，拼写妖怪规范，词汇和语法要使用
正确，句式要变换使用;内容上要清晰明朗;句子要连贯通畅。根据这些标准，平时就要帮助学生在这些方面多下工夫。
三、让学生结合实际生活。
让学生平时多写一些身边的事情，结合生活实际，这样才能培养的写作兴趣。
教师也应该设计一些贴近实际的话题，在写作之时加强学生间的小组合作交流与讨论更能激发学生写作的欲望。
四、写作时给学生提供一些大体框架。
再写一些文章时要给学生提供一些大体支持，不然学生也会觉得无从下手，
可以再每个框架中让学生填充词汇。这门课程中这个案例给了我很大启示，比如说，这一课让学生写一篇描述自己身边同学外貌的文章，老师就在幻灯片中给学生们列出从name,age,nationality,occupation,appearance,personality,hobbies等方面来描述一个人，然后让学生上黑板写出这些框架中可以包含那些词汇。这样学生脑子里有清晰的结构而且词汇也大大丰富，学生就不会觉得写作很难了。
五、作文完成后，可以多种形式进行评价。
如果我们老师把每个学生的作文都批改了，比较耗费精力，而且学生过后也
会忘记老师的修改，效果不是很理想。那么我们教师就可以采用多种形式对学生作文进行评阅。比如个别学生面批，学生结组互批，也可以把学生习作贴墙上让大家观摩，甚至把一些学生习作打到PPT上，让全班学生进行批阅。这门课程结尾告诉我们教师的这些批阅作文方法给了我们老师很多启迪。
这门课程让我收获很多，给我在教授学生感觉头疼的作文教学过程中提供了
很多方法和启示，我也会将这些方法运用到教学过程中，更好地服务于教学。
英语课堂教学中问与答的巧处理从培养人的角度看，能力的培养比知识的传授更为重要，要使学生成为学习的主体，首先要让他们的思维动起来。要想促进学生积极思维就要提问题，问题是激起求知欲望的兴奋剂，有助于师生形成互动式的平等交流，能开发学生的智力，激发学生的创新思维，从而达到提高教学效果的良好愿望，使学生既学到了知识又掌握了技能。所以，巧妙科学的问答教学就成为一种必然。
在英语课堂教学中“问”与“答”常出现的问题大致包括三类：
一是提问方式单一：一问一答多，追问、深问少;教师提问多，学生主动提问少。
二是不关注提问的质量：包办回答(即老师直接或间接给答案)、干预回答(即老师过分引导，勉强学生接受自己观点)多，学生独立思考少;明知故问多，师与生、生与生之间真实的交流少;表层问题多，深层问题少。
三是不注重提问的量：提出问题数量不够，回答问题人数不多，“问题学生”得不到锻炼等等。
总之，由于以上问题的存在，教学质量难以提高，改进方法迫在眉睫，所以教师必须充分提高发问的质与量，把握发问的时机和方法，巧妙科学的培养学生的读书习惯，使其成为学生终生学习的一种能力。
一 教师提问学生的技巧
1面向全体学生，提高发问的“质”与“量”
教师提出问题后，要用目光扫视所有同学，让每一个问题都能产生一种群体效应，保证全班同学都有时间和动力进行思考。此外，对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都有得到操练的机会，并允许学生犯错。
面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为英语教学的初级阶段主要是以模仿正确的语音、语调、学习基本词汇、进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿机会和纠正错误的机会，养成良好的语言习惯。例如，学习生词和句型时，可指令学生进行重复、大声朗读或做简单的替换训练，并且多数情况不需点名，让学生依次回答，增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，保证提问的量。
在英语课堂提问过程中，教师要在保证提问覆盖面的同时，更多的关注提问的质量，教师不仅要根据教材和学生的实际情况，设计出高质量的、能引发学生思考的问题，也要有意识地给予等待时间，保证更多的学生参与。所以，教师可通过设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的质量。
2创设合理情境，把握问答的最佳时机。
为了保证学生对所提问题的正确理解，教师要尽量使用学生学过的语言知识，以学生能听懂为基准，同时以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作等来降低语言难度，确保顺畅交流。也就是说，在师生问答过程中创设合理的情境，使复杂的问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为学生所理解。例如，我在讲授仁爱版教材八年级下册Unit5 Topic1 SectionB时，采用了多媒体教学，利用书中的图片和文字材料制作了新颖的教学课件，为学生创造 了一个真实的语言环境，使学生在情境的提示下充分理解问题并做出准确回答。这样一来，学生回答起问题来就轻松多了。设置情境教学也要给学生思考的时间，不能仓促发问，要把握提问的时机，先通过创设情境把握学生的思维流向，然后提出问题，给学生充分的时间观察、思考、组织语言，使学生在情境的提示下，充分理解问题并做出准确回答。
3培养学生的问题意识，活化问答技巧
为了培养学生的问题意识，应特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。教师要以问题为中心，巧妙的设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。在课堂教学中要鼓励学生勤学多问，教师要激励学生自己提出问题并通过同学间的合作研究，尝试解决的办法。也就是说，英语课上除了老师提问学生回答外，也可以学生提问老师回答，或者是学生提问学生回答，多种提问方式交替使用，使英语课堂教学中的双边活动变成师生间的多边互动。
4培养学生良好的问答习惯。
在英语课堂问答活动中，教师要面向全体学生，实现师生双边或多边互动，养成良好的快速问答习惯。首先提问题要简明扼要，回答问题要干脆利落，其他同学要注意听并判断答案是否正确，随时准备补充或纠正。培养良好的问答习惯，师生间的默契配合十分重要。为了节约教学时间，增加提问人数，扩大提问的覆盖面，英语教师应充分利用肢体语言来控制全班同学的行为活动，就像乐队的指挥一样，举手投足甚至一个眼神都能成为督促学生时时备问、指挥学生个体答、集体答、依次答、随机答的教学指令。
二 教师处理学生回答问题的技巧
1允许学生把话说完，教师适当点拨
在英语教学的初级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，所以，教师在提出问题后，要给学生充分的时间进行独立思考、组织语言，同时要有足够的耐心允许学生答完。听学生回答时不要打断学生的思路，除非离题太远。同时，教师允许学生发表自己的看法，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维，教师在学生回答遇到困难时可适度点拨，确保学生思路畅通。
2把握纠错时机，做到适度宽容。
纠错是一门艺术，在不同的教学阶段，教师应采取不同的策略。在培养语言习惯的初级阶段，教学重点是保证语言信息的正确输入，提问的目的是给学生更多的语言实践机会并纠正错
误。这样可确保学生学到标准的语音、语调，掌握正确的基础知识和语法规则，为日后的语言交流打下坚实的基础，但不是所有的提问都要立即纠错，而是要从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达的流畅性的角度出发，对待语篇朗诵、连贯复述、角度扮演过程中出现的错误和失误，不须当场纠正，应采取宽容态度，在学生回答完问题后，可引导学生自己纠错或者同学间挑错。这样，既保护了学生的自尊，又让学生认识到自身的不足，有利于改进和提高。
3采用积极评价，激励学生上进。
对待学生回答的问题，老师一定要及时恰当地做出评价，因为学生想知道自己的答案是对还是错，究竟错在哪里。为了不挫伤学生的自尊心和积极性，老师应多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，努力使学生获得成就感，体验成功的喜悦。例如：学生在回答问题过程中，老师可适时加以评价，good”,“yes”,“right”,“OK”, “Very good”,“Great”,“That’s a good idea!”“Well done”,“Wonderful”,“Excellent”等。只要学生有进步，就要及时表扬和鼓励，即使答错了，也要鼓励他/她，老师不妨说：“It’s really a hard me help you,OK?”/“I’m very glad that you make progress every day.”/“Good,but---.”/“I’m afraid you are wrong,think it over”.等。这样，学生会从老师那里获得积极的心理暗示，形成一种无形的力量，鼓舞着自己向着更高、更远的目标迈进。
提问艺术在课堂教学中起着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进
入思维状态、积极主动思考、发展创新能力至关重要，因此，我们要不断探索课堂问答技巧，恰到好处地给以评估，充分体现以学生为主体、以问题为主线的教学理念，发现问题---提出问题---分析问题---解决问题---将问题进行到底，本着一切服务于学生的思想，在教会学生知识的同时，教会学生学习的方法和技巧，让它成为学生的一种能力，以此来达到提高教学质量的目的。
