如何研究学生的眼神

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过学生的眼神[①]，班主任能分析出学生的内心活动。在班级生活中，如果内心有什么想法，必然会表露在自己的眼神上。因此，如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态，对班主任与学生之间的交往、沟通具有重要意义。眼神的交流是班主任和学生建立起有效沟通的理想前奏。那么，班主任应研究、分析学生的眼神呢？

一、眼神误读的危害
（一）读不懂眼神的危害
由于一些班主任缺乏眼神研究的基本素养，经常会使师生的交流陷于失败之地。比如，当班主任发现学生斜着眼看自己的时候，往往会想：他用十分轻蔑的眼神看着我，不尊重我，我得收伏他。但是，这个眼神中，实际上还包含另外的含义：学生不愿意和班主任交流的当前的话题，或者是表示学生对班主任提出的话题非常有兴趣，但是又不想让班主任识破。再比如，当学生看着别的地方和班主任交流时，班主任可能会提醒学生：在你说话的时候，看着我的眼睛。班主任说这话，就表示班主任在怀疑学生可能撒谎了。实际上，这还有可能表示学生不想交流这个话题，也可能是学生害羞。
（二）误读眼神的危害
班主任如果选错了眼神解读的方式方法，更会使师生交流走向失败。比如，班主任批评一个犯了错误的异性学生时，如果看着学生的眼睛和嘴巴之间，尽管班主任的话语非常严肃，但学生在听班主任说话时候也会表现出漫不经心的神情，这样就会削弱班主任的教育效益。如果班主任看着学生的双眼与胸部之间，就会让学生感到窘迫，学生对班主任产生抵触情绪的可能性就会提高。在这一情境中，如果班主任看着学生的双眼和前额之间的地方，并用低沉、严肃的语调说话，就会对学生产生一种严肃、认真的教育影响。
在这一假设情景中，班主任的眼神投放的位置正是日常工作中常用的社交注视、公务注视、亲密注视。前两种假设，由于班主任选错了注视方式，自然无法理性地解读学生的眼神，无助于教育效益的产生。

二、解读眼神的参考指标

（一）常见眼神的寓意
◆视角层面。正视：表示谨慎与庄重；斜视：表示冷淡或轻蔑；仰视：表示傲慢或景仰、思索；俯视：表示关切或羞怯、忧伤。
◆视线层面。长而硬的视线是直视：表示关注或敌意；长而软的视线是虚视：表示询问或期待；短而硬的视线是盯视：表示专注、执着或仇恨；短而软的视线是探视：表示慈爱或关心。
◆眼神特征。诚实：目光正视、平缓沉静；呆滞：目光无神、反应迟钝；敏锐：目光锐利、锋芒毕露；兴奋：眼神明亮、热情奔放；焦躁：眼眶暗缩、神情不安。
（二）研究学生的眼神的角度
◆眼神的关注对象：学生是否在看班主任。
◆眼神的关注方向：学生是否以正眼（或斜眼）瞧着班主任。
◆眼神的关注位置：学生是由上往下看、由下往上看班主任，还是由左向右、由右向左看班主任。
◆眼神的集中程度：学生是否专心地看着班主任，还是眼神飘渺，不知究竟是在看什么地方等。这些表现所代表的意义是各不相同的。
◆瞳孔的变化程度：瞳孔的变化意味着学生心情的变化。
（三）学生眼神的基本内涵
◆眼神的关注对象：班主任与学生的眼神相交，表示为学生有意与班主任进行沟通。如果学生完全不看班主任，便表示学生不愿意与班主任沟通，最起码对班主任提出的话题不感兴趣。一般认为，目不转睛地注视着班主任的沟通的学生较为诚实，当然了，学生不一定是自始至终地盯着班主任不放。需要注意的是，对于初次见面就不看着班主任的学生，班主任应仔细应对。
◆眼神的关注方向：学生正眼看班主任，说明学生想和班主任沟通；如果是斜眼看班主任，说明学生和班主任交流的愿望不高，或者是表示对班主任提出的话题非常有兴趣，但又不想让班主任识破。
◆眼神的关注位置：作为学生，虽然并未做任何错事，但和班主任交流时，眼神常常由下而上，而且往往显得软弱无力，或者是目光柔和。一般来说，在交往时，性格内向的学生容易移开眼神。
◆眼神的集中程度：被班主任或其他同学注视时，便立刻移开眼神的学生，大都有自卑感或身体缺陷。
◆瞳孔的变化程度：随着学生的态度、情绪从积极转向消极，瞳孔就会由扩张转向收缩，反之亦然；当学生兴奋时，瞳孔会比原始尺寸扩大四倍；当学生生气时，瞳孔就会收缩。
（四）眼神解读的相关敏感区域
眼神的解读，要和眉毛、鼻翼结合起来。学生的眼神内涵的表达，往往和眉毛、鼻翼有机地结合在一起。

三、解读眼神的方式方法

（一）个别谈话时：选用公务注视与亲密注视
初中以上学段，选用公务注视。运用公务注视时，班主任应将眼神大致地落在学生两眼及前额之间的小正三角区。特别是当学生违反了学校班级纪律，班主任对其做思想工作时，运用这种目光注视学生，不仅能有效地保证班主任能够把握谈话的主动权，而且也不让学生感到局促不安。一般情况下，班主任与学生交谈时，班主任可扬眉微笑，用轻轻的一瞥表示兴趣。交流逃课等特殊问题时，班主任就不能再微笑，眼神里传达出是一种严肃的意味。
小学阶段，选用亲密注视。班主任的亲密注视区域在小学生的双眼与胸部之间的大倒三角区。班主任选用这种注视行为，会形成亲密的师生关系。学生在这种目光的注视下，可无拘无束地与班主任交谈，有利于班主任适时地引导学生。
（二）校园相遇时：选用社交注视
一般地说，班主任在教室内或其他公共场所与学生交往时，宜用社交注视。这时，班主任要将眼神落在学生的两眼到嘴之间的小倒三角区。社交注视的有效运用，会让学生感到来自班主任身上的和蔼、亲切、温暖，学生在班主任面前就能安全地畅所欲言，班主任也便可不失时机地与学生沟通上三言两语，使这样一次简单的相遇变的富有教育内涵。
班主任与学生相遇时，面对学生的问候，切不可漫不经心地眯着眼看学生，或者根本就不看学生。这样会让学生觉得班主任高高在上，或者无视自己的存在，学生的自尊心受到伤害，会产生对班主任的反感。
（三）自习课时：选用环视与巡视
1.环视的有效运用
上课铃响后：班主任面对整个教室，环视全体学生，一班把目光放在最后的以一排和倒数第二排之间；也可把视线投放到不认真上课的区域。
2.巡视的有效运用
不论是在教室里，还是在操场上，班主任走动时不能分散学生的注意力，尽量保证观察现场的原始性、学生行为的常态性与自然性。班主任即使发现了学生的眼神有特殊之处，也不要拿手机、相机、录像机拍摄图片、视频，一旦被学生发现，会给后续工作带来麻烦。
教室里安静时：学生们如果安静的学习，班主任如果想观察学生，但又没有明显的目标学生，可以选择环视，当与学生的目光遭遇时，微笑着和学生对视一下就离开；如果实在“无事可做”，班主任也不想观察学生，坐在讲台上时，班主任的目光既不能看门口窗外，也不可盯着屋顶、墙壁，看着正前方就可以了。
教室里有骚动时：班主任要用提醒的目光关注相应的学生。比如对着不遵守纪律的学生，眉头一皱，眼睛眯缝一下，学生看后会受到提醒。当然了，歪头、手势等动作不要太剧烈，以免干扰其他同学正常学习。
（四）自己上课时：环视的有效运用
上课铃响后：班主任面对整个教室，环视全体学生，一班把目光放在最后的以一排和倒数第二排之间；也可把视线投放到不认真准备上课的区域。
讲解时：班主任要平均分配目光，保证不出现视觉盲区；个别不认真听讲的学生，通过环视也可以提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。班主任的环视虽不一定要看清楚每一位同学，但要照顾到教室的各个方位，并且要合理把握环视的速度。讲课前的环视不可过慢，否则会耽误太长时间；讲课过程中的环视可适当放慢，也可依据需要让目光在个别学生身上作短暂停留，但时间不宜长。班主任运用环视要注意遵循一定的线路，不能杂乱无章，也不能过于频繁。否则，班主任的眼珠不停地环视，会让学生们感觉到班主任的讲课内容不真实，或者认为班主任上课不庄重、不诚实、不投入。不要长时间盯着一个学生看，这既让学生本人不舒服，也会引起其他同学的分神。
学生开始回答问题时：班主任切忌选用怀疑、审问的目光，而应投以信任的目光。
学生答题不畅时：班主任应用期待、专注的目光，而不能用不屑、烦躁的目光看着学生。
学生回答错误时：班主任的目光应带着安慰和惋惜，而不是取笑、指责。
学生的发言富有创造性时：班主任应投以赞许、激励的目光。
课堂讨论出现分歧时：不管面对哪一方学生，班主任都应选用期待、鼓励的眼神；不能用目光传递班主任对某一方学生的袒护、压制或打击。
学生对班主任的讲解质疑时：班主任切忌用不屑、烦躁、敌视的目光和学生交流，应投以高兴、宽容、赞许的目光。
（五）特殊情况的方式方法选择
当班里出现公务损坏却无人承认时，班主任可以在教室简单提醒后，站在讲台上用目光进行巡视，不关注这个问题、“心中有鬼”的学生往往不和班主任的目光碰撞，那些“心中无鬼”的学生会坦然地用眼神和班主任碰撞、交流。