高中英语写作论文要怎么写呢
英语写作是高中英语教学中重要的组成部分,英语写作在英语教学中占的比例比较大,高中英语教学过程中,提高书面表达能力是学习英语的重点内容。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语写作论文要怎么写呢的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈高中英语写作错误归因
【摘要】在英语学习中，写作占据着非常重要的地位，英语写作是考查学生整体英语水平的重要方式。由于现代英语教育重要性的不断提升，英语写作水平的要求也越来越高，为了提升学生的写作水平，需要认清现实情况、了解学生在英语写作中经常出现的问题，针对这些问题进行具体的归纳分析，总结出高中英语写作存在的主要错误，分析产生错误的原因，从而采取解决措施。
【关键词】高中英语写作 错误归因 英语水平
随着现代社会的发展，国际间的交往越来越广泛，英语作为国际交往的通用语言，在教育中受到了极大的关注，英语科目已经成为教学科目中的主要科目。由于英语写作是对英语能力的整体体现，因此高中英语写作能力的培养对高中生具有重大意义。
1.高中英语写作中存在的主要问题
1.1语篇错误
句子之间的连贯性是写作的基础，英语写作也应该遵循这一要求。从句子整体性出发，要求句子之间的逻辑性、连贯性以及排列都能主次分明、有条有理。英语写作中由于学生对英语句式结构的不了解，因此不注意句子之间的连贯性。例如：
It is hot in the morning. But I have to get up early. Tomorrow I should go to school. It is my last day of summer vacation. I have a lot of things to do. I finish my rest homework and washing clothes.
从这段短文中可以看出，句子条理不清没有主谓部分，逻辑也比较混乱。作者的本意是想突出在暑假的最后一天里，由于还有很多事情要做而不能好好休息。但是由于简单句子之间的拼接，使得句子主语很难分辨，一眼看去会将“今天很热”为重心。这样的表达会导致语句混乱，使句子失去连贯性。在英语的写作中，学生经常会使用一些关联词来进行句子之间的连接，例如使用so， because， but， and等连接词汇，但是在整篇文章中过多的使用这些词汇会降低句子的连贯性，出现太多的转折词导致语法生疏、语句不流畅等弊病。并且有些学生因为词汇量不够而采用连贯性词汇，转化句子会导致句子衔接不紧密。还有一些学生由于使用词语不当也会产生语句歧义。
1.2 语法错误
语法错误是英语写作中经常遇到的问题，语法错误主要表现在动词单复数的使用不当、语态的误用以及时态运用不当等。英语语法的应用与汉语不同，汉语中主谓语之间不存在单复数的关系，因此谓语不需要根据主语来转变单复数形式。但是由于母语的影响，在英语的写作中会容易出现主谓语搭配不当的情况。在英语写作中，通常情况下需要保证句子的主谓语语法形式的一致性，主语为单数的情况下，谓语也必须为单数。例如：The result of the exams show that you have made good progress.(show改为shows，主语为result， 谓语动词应用shows)。英语学习中将动词分为及物动词与不及物动词两种，在英语的使用中只有及物动词及短语能采用被动语态。然而学生在学习中由于难以分清动词的形态，因此难以抉择使用何种形态。有些不及物动词具有被动语态形式，很容易混淆学生的使用思路，因此导致语态误用。时态的使用是为了准确的表达事件发生的时间变化，整体可分为过去式、现在式、将来式，其中还可以细化为一般时、进行时、完成时等时态。时态的变换在英语的学习中是非常重要也是非常复杂的一部分，因此时态的使用，不仅需要了解时态具体的使用范围，还应该结合语境。时态使用错误不仅会造成语句不明，其表达的意思与实际意思更是截然相反。
1.3词汇使用错误
任何形式的写作都是由词汇组合而成的，英语写作首先应该注意的是积累词汇量。词汇的搭配使用不仅实现了成句的组合，而且还能丰富句式。然而在高中生英语写作中，经常出现词汇量小以及拼写不当的问题。大部分的学生由于词汇量不足，导致在写作中不知道哪些词语应该应用在哪些地方，由于有些词语拼写不出来，就会寻找替代词汇，导致整体语句表达不贴切。例如：表达高兴只用“happy”这个单词，漂亮也只用“beautiful”来形容，不管男女老少、风景、事物等等，这种单一性的词汇应用，经常出现在文章中无疑是非常可怕的。
2.英文写作出现错误的原因
2.1母语干扰
学习任何语言都要受到自身语言结构的影响，英语与汉语的语法形式有本质上的区别。但是由于汉语先入为主，在英语的写作中会经常采用汉语的表达方式。大部分学生在进行英语写作时，一般会将汉语意思逐词翻译，不注重语法、语态以及时态，这样的写作形式虽然能达到一定的表达效果，但这种写作形式并不是英语的应用形式，而这种按照汉文句式结构形成英文写作，被形象的称为中式英语。由于母语的干扰使得学生在进行英语写作时，会受到潜移默化的影响，不讲究语法、句型的情况下，写出的英语作文显然不能达到合格标准。
2.2词汇层面的母语迁移
词汇作为文章的组成部分，具有相当大的作用，因此要改善英语写作水平，先要从词汇层面入手。只有掌握词汇的使用习惯，才能正确的运用词语搭配写出优秀的英语作文。由于母语的影响，学生在英文写作中使用的词汇都是选用与汉语意思相近的词汇，如果不能结合句子时态和了解词语的词性就容易出现歧义。例如：end和finish都带有结束、完成的意思，但是它们所表达的语境却不相同，因此使用词汇并不能只了解表面意思。
2.3学生英语水平低
就我国目前高中学生的英语水平来说，大部分学生的英语水平较低，对词汇的应用能力不强。学生词汇量积累不足，在实际运用上会显得力不从心，时态、语法认识不足，在写作过程中文章句式结构难以调整。学生对词语的转化与替代不能做到熟练，专有名词的使用不当都会降低英语作文的档次。
英语写作能体现学生的整体英语水平，而要达到较好的英语写作水平，需要在平时的学习中认真积累英语知识，从词汇量、语态到时态、语法的应用等，提升英语的整体水平，从而形成较好的英语写作能力。
参考文献：
[1]孙丽娇.高中生英语写作错误分析及解决对策[D]. 东北师范大学，2008
[2]刘加霞.高中生英文写作中的错误分析[D].山东师范大学，2006
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高中英语写作论文要怎么写呢篇2论高中英语书面表达写作对策
英语作文即英语书面表达，主要是考查考生综合运用英语进行书面表达的能力，是一项主观性试题。《考试大纲》指出，写作是英语听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分试题要求考生根据题示进行书面表达。考生应能：(1)准确使用语法和词汇。(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文，内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。
针对学生英语书面表达中的错误和困难，我们提出以下对策。
一、从长计议，整体规划，逐步实施
对于高一新生，首先做好高初中的衔接工作。让学生按照指定句型及词汇进行造句，这也可以是日常的作业，教师在课堂上进行反馈和评价。进入高二，可以英汉互译的方式让学生进行由简到繁的练习。由简单句、并列句、复合句再到段落的练习，让学生体会英汉在句式，结构方面的差异。帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语句式结构，要经常反复采用不同形式练习，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。当然练习安排要与课文内容相关，但比课文语言难度有所降低，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。到高三时，翻译练习相应减少，可针对不同的写作题材和写作方法展开专题训练，每周选择一个话题，强化学生对不同题材书面表达的写作练习。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
二、重视词汇积累，加强句型及语法操练
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢?可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。为达到大纲要求，提高学生写的能力，坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课堂加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。③对使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
三、广泛阅读，提高表达能力
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，从高一到高三每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。因此，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯。
四、提纲挈领，省时有效
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。要抓住教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。在书面表达训练过程中要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排;针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。
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