高中英语听力教学
如何搞好高中英语听力教学?下面是本站小编给大家整理的高中英语听力教学，供大家参阅!
《普通高中英语课程标准》对英语听力的七级要求是(节选)：能识别语段中的重要信息并进行简单的推测; 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写情节发展及结果; 能听懂一般场合的信息广播。 高考中英语听力的分值占到三十分， 同时“听”也是学生获得英语信息以及英语语感的基本途径， 是除阅读以外另外一个重要的语言输入途径。 因此它是一项需要我们花精力和时间去培养的能力。 日常教学中， 笔者发现听力教学存在以下问题：
首先， 高中英语教师课堂上安排的专项听力课程较少甚至没有， 因此学生的听力没有得到足够的技术指导。 由于高中英语教学任务繁重， 许多老师为了赶进度， 不得不舍弃听力部分。 以笔者所在的学校为例， 英语每周5节课， 每月进行一次调研考试， 评讲试卷的时间占用两天， 这种状况下要保证每学期2本书的进度是很难面面俱到的。
其次， 学生在听力上花费大量时间， 结果却是事倍功半。 笔者所在的学校每晚固定二十分钟留给学生练习英语听力， 从高一坚持到高三， 但由于缺乏英语老师的专业指导， 学生对此项练习非常盲目， 对待听力的兴趣也逐渐减退。 笔者曾经到所带的班级巡视听力情况， 有许多同学只顾忙于自己的学习而对英语听力充耳不闻。 因此学生的听力成绩也就可想而知了。 笔者曾统计过所带班级的听力成绩， 两个班的听力部分均分都不足二十分， 所以平时的听力练习是相当低效的。
最后， 学生听力训练所用的材料是未经筛选的， 因此缺乏较强的针对性。 一般来说， 高中学生用来训练听力的材料都是直接从书商那里买来的成题，没有很强的针对性。 这些听力材料在语音、语速上都不一定适合自己所带的学生， 过难或过易的训练都不利于学生听力的提升， 反之， 难度适宜的材料既能让学生感觉到挑战， 又不至于感到挫败， 能够激发学生对听力的征服欲， 在这种状态下， 听力练习的结果一定是事半功倍的。
基于上述问题， 笔者在教学中尝试着调整教学策略， 重视基础的语言输入， 让笔者感到欣慰的是， 学生很享受这种输入方式。 课堂不再是以前的阅读、单词讲解、语法讲解无尽的循环， 而是因为听力的加入自然而然地增加语言交流， 变得丰富多彩。 下面是笔者在这方面做出的尝试：
一、 调整课堂结构， 让听力课成为常态课， 指导听力技巧。 笔者在上每一单元时都保证至少一节听力课， 有时根据需要会选取四五分钟的听力作为新课的导入。 如必修五第二单元的话题是“The United Kingdom” 。 教材中Using Language部分设计的听力内容是介绍英国皇室成员及他们的故事， 内容如下：
笔者在播放听力之前会设计还好题目呈现在PPT上， 题目如下：
通过几分钟的听力后， 学生不但对这个国家的皇室成员有所了解， 而且对于英国的历史也产生了极大的好奇心，这样学生不但训练了听力，而且也为接下来的课文学习做好了铺垫
二、整合教材内容， 设计适宜难度的练习题。 有时课本上的听力内容较难，学生难以完成书上设计的题目， 这时笔者会对教材上的题目稍加处理， 是其适合学生来做。 以下是笔者的具体操作：
以上就是本人在听力教学上所做除的尝试， 笔者不但发现学生对英语听力的兴趣大大提升， 而且学生对英语这门学科的学习也有了更深的认识，不再只是单纯的记忆， 学习英语也变得高效了。
高中英语听力教学的方法一、强化基础知识，使学生掌握必要的语音知识，丰富词汇量
首先，语音知识应该放在首位。学生应该掌握音节、重读、弱读、连读、意群、不完全爆破等;教师应在日常教学过程中，在学生跟读听力材料时，让学生意识到英语发音和美语发音的差别，体现在语音、语调、重读、弱读甚至韵律等方面。学生长期在这种氛围下接受英语教学，肯定大大地降低或避免一些无谓的小错，降低错误理解的风险。其次，教师在教学中一定要强化学生的基础知识储备，最大限度的拓展词汇量，同时也不能轻视语法知识的重要作用，并致力于让学生形成善于利用各种渠道对资料和信息进行收集、整理、积累的好习惯，以便在听力接收和理解的过程中达到随取随用的目的。
知识的储备可借助多种渠道，如日常出现最多的各类阅读材料，教师可以提供出一些时间进行拓展训练，让这些材料不仅仅作为阅读材料出现，更重要的是开发成为宝贵的听力材料，并借助各种教学工具将材料的价值发挥到最大化。在此，掌握基本的朗读知识显得尤其重要。听力理解和接收的过程就是一个在记忆中搜索的过程。在接收语音信息进行理解的过程中，如果在记忆里已经建立起一整套完整的知识体系，就会使已有的知识体系与刚输入的信息进行相互作用，这样就可以在头脑中形成相应的概念帮助学生理解其含义。因此，一定要致力于引导学生丰富各类知识储备，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
教师在此过程中将发挥指导作用，以激发学生的兴趣为出发点，进行合理的设计和科学的编排。在接受听力训练的过程中，如何使听力材料充分的发挥其作用?首先，我们选择听力材料时，要注意对时间的把握，即“短而勤”的原则。不一定每天都有，但是也要保证一定的训练频率，已形成一种习惯性的动作。每篇材料都不宜过长，否则不符合听力训练中对学生学习接受性的掌握，反而适得其反;教师在听力训练中应经常变换训练的方式，以提高学生的学习兴趣。
新课标下的高中英语听力教学《普通高中英语课程标准》以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。新的课程标准在七级目标中对高中学生英语听力水平做出了具体的描述：
1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;
2.能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务;
3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果;
4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点;
5.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度;
6.能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。
然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到《课程标准》的要求，那么制约学生英语听力发展的因素到底有哪些呢?
1.教师对听力教学认识不足、训练不当。
这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。由于以往的河北高考英语试卷中没有听力测试，造成一些教师平时不重视听力训练，认为听力训练可有可无，训练量不够。即使使用听力材料，也局限于“放音、做题、对答案”的模式，过程处理简单，达不到应有的教学效果。
2.缺少合适的听力材料
目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满足听力教学的要求。而模拟题很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但很少能够按照学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合，使学生逐步适应和提高。优质教辅用书的缺
乏给一线的英语教师带来了很多无奈。
3.大班教学的局限性
目前大多数高中学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因素、家庭环境、教育条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式是“舍两端，取中间”。这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课堂上无所事事;稍差学生感到内容难，速度快，逐渐失去学习兴趣。大班教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。
4.农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足
普通高中的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的原因，他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏等语言现象，不能排除同音和相似音的干扰。词汇是英语知识的基础，城乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能掌握相当的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量的义务教育阶段的英语教师轻视语法教学，使得大部分学生的语法知识匮乏，导致他们看不懂更听不懂结构复杂的句子，进而不能正确理解整个语篇所传达的意义。
5.跨文化知识障碍
语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。
6.学生的心理障碍阻碍听力发展
听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，判断失误等现象。高考英语试题中听力部分时间短，分值大，很多老师从应试出发往往单纯的进行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种非常紧张的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。
以上是当前影响高中英语听力教学的主要因素。那么在新课标理念下如何进
行英语听力教学呢?
1.明确听力训练在英语教学中的重要性
语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。”亚历山大(ander)也指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90﹪。”假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难。所以，在英语教学中，教师应该尽量用英语进行课堂组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创造英语交际环境，采取尽可能多的措施使学生在听力活动中变得主动、积极，使学生在学习过程中有所收益，逐步产生听英语的兴趣。
2.合理选择和使用听力材料
首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教育，风土人情，时事，科普知识诸多方面。最后，教师应对教材里的听力材料进行整体规划，活化设计，深层挖掘。根据学生听力水平和材料难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。
3.在教学中弥补，强化学生的基础知识
要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。其次，学生要多阅读，多背诵，多听音，多模仿，扩大词汇量。另外，教师要加强语法教学，弥补义务教育阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了扎实的英语语法知识，才能迅速地对长难句进行正确分析和理解。
4.在教学中培养学生的跨文化意识
语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解，教学中需要教师进行大量的输入补充，让学生在获取听力信息之前了解相关的文化背景。这样有助于学生在进行听力活动时，迅速理解文意，体会说话人的真实情感。
5.教学中培养训练学生听力技巧
在听力教学中，教师要注重学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧大致有：课前预读，对将要进行的听力内容进行预测;上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测;确定场景，抓住要点，判断主题大意;边听边记，锁定关键细节;关注语音语调，感悟说话人情感态度等。另外平时熟悉日常交际场景，掌握对话常用词，了解常见提问模式都能帮助学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。
6.创设轻松快乐的学习氛围，消除心理焦虑
首先，教师在设计课程时，要遵循从简入深，循环递进的原则。尽量使学生听的能力在潜移默化中提升，逐步增强其克服困难的勇气。其次，在日常教学过程中教师要善用激励机制，对学生的点滴进步及时给与鼓励，使学生时刻品位进步所带来的快乐。另外，教师要竭力营造英语课堂，创造课内外的英语听说环境，使学生在平时的英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。
结语：
总之，英语听力水平的提高是一个复杂的过程，新的课程标准又给英语听力教学提出了更高的要求。因此在日常教学过程中，教师不仅要充分认识听力教学的重要性，更要帮助他们树立必胜的信心;不仅要精选课外训练材料，更要科学有效地运用课本资源;不仅要加强语言基础知识的教学，弥补学生知识缺陷，更要充实英语文化背景知识，培养学生的跨文化意识，使学生的英语听力理解水平更上一层楼!
