关于培养英语学习的积极情感,提高英语学习效果
论文关键词：情感；语言学习；消极情感的分析；积极情感的培养
关注学生的情感发展已成为当今教育的一项重要目标。2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》明确提出了激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，培养正确的情感、态度和价值观的教学目标。这说明，英语教师不但要给学生传授语言知识和语言技能，更要关注和培养学生正确的情感。
一、情感对语言学习的影响
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。语言学习中的情感因素包括兴趣、动机、自信、自尊和意志等影响学生学习过程及学习效果的相关因素。
学习的情感因素对语言学习起着促进或阻碍的作用。布卢姆认为：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申在情感过滤假设中指出：情感因素可被看作是可以调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤才能达到语言习得机制并被大脑吸收。当学生拥有愉悦的心情、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和很强的自信等积极情感时，对输入的语言的情感过滤程度就低，就能习得大部分的输入语言。反之，当学生出现焦虑、恐惧、紧张和厌烦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会加强对语言学习材料的情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的程度就越强，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。
二、中职生英语学习中的消极情感的分析
由于种种原因，大多数中职学生在英语学习中产生一些消极情感，致使学习效果欠佳。笔者通过以下几方面对中职生英语学习中的消极情感的表现和成因作了较为详细的分析，以期能对症下药，帮助学生消除消极情感，培养积极情感，提高学生的学习效果。
1.学生英语基础薄弱，对英语“望而生畏”。20世纪90年代末期，高校招生人数迅猛增加，致使中职学校生源减少，再加上近些年来中职学校招生人数显著增加，中职学校在招生时不得不降低招生门槛，招进的大部分学生文化知识基础不牢，尤其是英语这门学科的成绩更不尽如人意。根据有关教育方面的资料显示，在中职学生中70%的学生英语基础不好，大多数学生提不起学习英语的兴趣，没有学习热情，他们听不懂说不出，无形中产生出恐惧、紧张、烦躁心理，最后对英语产生厌学、反感情绪。
2.学生英语基础参差不齐，需求得不到满足。受经济、智能发展不均衡等因素的影响，也有一部分英语基础较好的学生。中职生的英语基础参差不齐，相差悬殊，统一的教学要求使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”，造成了学生的焦虑或厌烦，严重影响学生学习英语的兴趣。
3.学生缺乏正确的英语学习价值观，丧失学习动机和兴趣。大部分的中职生认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人的专业是不相干的，英语知识的掌握程度和将来工作没有直接的联系。这样的错误观点直接导致他们丧失了英语学习的正确动机和兴趣，放松、甚至放弃对英语的学习。
4.教学形式单一，抑制学生的学习兴趣。很多中等职业学校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，一些教师仍采用教师讲、学生听的教学模式，教学中也只是简单地重复同一教学方法，使学生觉得枯燥乏味，提不起学习英语的兴趣。
5.学生屡遭失败与指责，丧失了学习英语的信心。许多中职生由于英语基础不理想，考试屡遭失败，再加上父母和老师经常指责，由此而产生了较强的自卑感，丧失了学习英语的信心。在英语课堂上不敢发言，不敢与他人交流。
三、中职生英语学习中积极情感的培养
情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。情感对学习行为具有巨大的推动或阻碍作用。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，提高学习效果；相反，消极的情感则会影响语言学习的过程及学习效果。因此，英语教师应该设法帮助学生消除消极情感，培养积极情感，充分发挥积极情感的作用，提高学生的学习效果。根据中职生英语学习中消极情感的成因及表现，教师可以采取以下相应的策略。
1.明确英语学习的价值，激励英语学习动机。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。动机是由需要引起的。因此，教师必须向学生强调英语的重要性，使学生了解学习英语对社会、对个人的重要作用。应该让学生明白，在这个信息瞬息万变的时代，英语已成为时代信息的首要载体，对于学生今后的就业、晋升高职，还是个人自身发展都起着重要的作用，英语水平已成为衡量个人能力的一个重要方面。
2.培养学习兴趣，激活学习积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习主动性。对学生学习兴趣的培养需要教师从情感沟通、教学方法、教学内容等方面作细致的工作。
（1）引发积极情感，以情激趣。积极的情感能创造有利于学习的心理状态。教师要善于引发学生的积极情感，才能使学生爱学、乐学。教师可通过自己的言行、教态、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重、关爱的情感信息，营造良好的情感氛围。当学生感受到教师的关爱、信任，以及对自己的理解和尊重时，便会激发出健康、积极的情感，因此而产生学习英语的兴趣，乐于接受教师的教诲，乐于学习教师所传授的知识。教师自身的积极情感比知识传授更能影响学生，这就要求教师要具有自信、自强、热爱英语等积极情感，通过言传身教去感染学生，用自己的积极情感引发学生的积极情感，使学生变厌学为乐学、勤学。
（2）采用灵活多样的教学形式，保持学习兴趣。从生理上讲，单一的教学形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，从而降低学习效率。从心理上讲，中职生正处于活泼好动、多变的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。英语教学应遵循语言教学规律，结合学生的生理和心理发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学形式，激发和保持学生学习英语的兴趣。教师可采用录像、挂图、实物、录音、多媒体等多种手段，创造生动、形象、直观的语言环境；也可通过创设与教学内容相适应的情景，让学生进行表演、游戏，组织他们通过参加竞赛、合作讨论等新颖多样的教学方式，调控教学内容的趣味性和实用性，调动学生的学习热情，培养和保持学习兴趣。
3.增强自信，激发内部动机。自信心是外语学习者取得成功的重要心理因素。大量的研究表明，在自信心受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”在英语教学中，教师要为学生创造获取成功的机会，让他们体验成功带来的愉悦，以增强学习自信心和积极性。
（1）选择合适教材，提供成功的基本条件。教师应根据学生英语基础普遍不好的情况，选择内容不会太难、太深，与学生英语基础相衔接的教材，使学生能听得懂说得出，消除畏难情绪，减轻学习焦虑感，体验成功的乐趣，从而激发学习的兴趣和自信。
（2）因材施教，创设成功的平台。针对学生英语水平、能力相差悬殊的情况，英语教师应适应个体差异，因材施教，实行分层教学。教师要根据学生的个性发展与个体情况向他们提出不同的学习要求，指导他们根据自己的发展来学习，使每个学生都能在原有基础上取得进步，获得成功，体验“跳一跳够得着”的快乐，从而增强其自信心，激发其学习兴趣。
（3）捕捉闪光点，评价激励。评价对学生的学习情感起调控作用。在教学实践中，教师要重视从情感维度对教学评价进行优化处理，注重评价的激励功能。这就要求教师要转变观念，变埋怨、责备为鼓励和宽容，要善于捕捉学生学习英语的“闪光点”，多给予表扬鼓励，消除其自卑感，唤醒和增强他们的自信心。
情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。积极的情感是英语学习成功的关键。要提高学生的英语学习效果，必须以培养学生学习的积极情感为先。有了学习的积极情感，学习动机、兴趣、信心就会增强，就能积极、主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效果。因此，教师在英语教学中应加强“以情优教”的教学理念，帮助他们克服学习中的消极情感，培养积极情感，努力发挥情感因素的积极作用，促进他们的认知学习和情感发展，提高英语学习效果。
